Равна основа

Сътрудничество на 13 000 фута

Неделя, 10 август 2008 г.

Андийски Адиос

Утре ние летим до вкъщи през Маями, така че това е последният ни пост от Андите и вероятно последният ни пост от няколко седмици, но въпреки че нашите летни теренни проучвания през 2008 г. предизвикаха създаването на този блог, нашето сътрудничество (и по този начин блогът) едва ли приключва. с утре пътуване с джет. Поглед напред, през септември ще напишем доклад за конференцията, който ще представим доклада в Северния централен съвет на латиноамериканистите от Университета на Уисконсин - Уайтвотер през октомври, ще подготвим ръкопис на статия за перспективите на Латинска Америка през ноември и ще изготвим текст за двуезично онлайн есе за снимки през декември. През 2009 г. очакваме да публикуваме две статии в периодични издания на Боливия и Еквадор, да изпратим в PS педагогическа статия за сътрудничеството между преподаватели и студенти, представяйки нашите педагогически разсъждения върху нашия модел „Допълнително сътрудничество“ чрез Центъра за стипендии и преподаване на Macalester, и представяне на нашите заключителни изводи и изследвания на Международния конгрес на Асоциацията на латиноамериканските изследвания (в Рио де Жанейро, Бразилия).

Така че още не сме готови.

Размишлявайки за последните девет седмици с Никол, си спомням интервю на 13 юни, нашият втори ден на терен. Към края на това интервю обяснявах пред нашия интервю как Никол и аз се познавахме и без да се замислям какво говоря, съм> era mi estudiante »(« Никол беше моя ученичка »). Никол и аз се спогледахме през масата и двете избухнаха в смях.

Няколко месеца преди началото на теренната ни работа Никол заключи, че е малко вероятно да вземе повече мои класове. Той се появи в контекста на обсъждането на моя клас по латиноамериканска политика - логичното "продължение" на семинара за първата година, който тя взе със себе си, Латинска Америка през женските очи. По време на първата си година в Macalester, Никол и аз предположихме, че в крайна сметка ще вземе втория курс, а вероятно и други с мен. Но, тя ми каза (миналия март), би било твърде неудобно, особено по петите на цяло лято на проучвания в Андите заедно.

По онова време моята реакция беше разбиране, но не и наистина съгласие. По принцип чувствах, че ако й е неприятно с нея, тя не трябва да поеме курса, но това зависи от нея. Определено противоречи на очакванията ми. До Никол много от студентите, с които работих / наставлявах, взеха 3 до 7 курса със себе си и реших, че тя вероятно ще следва този модел. Но след първия й семестър в Macalester, аз продължих в събота и не предлагах никакви курсове повече от година.

Докато стигнахме до Боливия, все още смятах, че е възможно тя да промени мнението си, но към втория ни ден на Боливия се изненадах, че започнах да се чувствам по същия начин: че просто няма да работи. Тя беше станала един от моите принципни колеги и моите часове, поне както са проектирани в момента, всъщност не предлагат логично пространство, в което тя да се побере. Вместо това говорим за съвместно преподаване на Латинска Америка през женските очи (есен 2009 г.), което би изляло гладко от нашите изследвания за половата динамика сред андските социални движения.

Научих много за сътрудничеството с изследователски партньор (Никол) и за сътрудничеството с изследователски екип (Никол, Джеймс, Хесус и Сесар). Двете са много различни. Работейки с Никол, в Минесота и в Андите, много се чувствах, че работя с връстник и равен. Работейки с екип, за всички беше очевидно, че аз ръководя, което ми беше трудно, след като свикнах с толкова равнопоставени условия с Никол. За мен също беше неудобно да свикна с смяна на ролите на Никол. Като изследователски партньори, тя и аз обикновено се чувствахме комфортно „да даваме нареждания“ една на друга, но в екипната настройка Никол не беше в състояние да ръководи останалите членове на екипа, което донякъде преобрази как тя се отнася към мен, В последната ни седмица обаче, когато бяхме само двамата по пътя на интервюто, бях доволен от това колко лесно се върнахме към статута си на изследователски партньори, което предпочитаме.

Този опит в изследванията определено е като никой друг. Имаше много интензивни предизвикателства, някои от които ме тласнаха към (и миналото) прекъсване, както никое предишно пътуване не беше. Имаме много повече размишления пред себе си, но едно удовлетворяващо отражение, което вече имам, е това: разглеждайки обхвата, дълбочината и качеството на това, което постигнахме по отношение на нашия изследователски проект, не бих могъл да го направя сам. Ще спя добре тази вечер.

Девет седмици по-късно и ние сме в навечерието на заминаването. От това лудо андско приключение преминаваме към следващите етапи от нашата академична работа: статии, конференции, кой знае какво още. Но за мен, седейки в Кито, след като бях далеч от дома в продължение на 63 дни - моето най-дълго време е все още - изглежда, че може би за най-важните предизвикателства няма да се говори по време на презентации на конференцията или да бъдат обсъждани в рамките на академичните документи. Истинското предизвикателство за мен се състои в това да включа всичко, което съм научил от това пътешествие (което се простира далеч извън динамиката на пола) в остатъка от живота ми, като правя тези 63 дни не само за изучаване на нечия друга борба, а за укрепване на моята собствено чувство за общност, ценности и справедливост. Какво означава това на практика, все още не съм решил - но се надявам, че това включва много приятелство и сладолед.

Нов етап: въвеждането на допълващи храни

В живота на всяко бебе въвеждането на допълващи храни бележи началото на ерата на гастрономичните открития, но понякога по този вкусен път се появяват непланирани спирки.

Педиатрите и диетолозите препоръчват въвеждането на допълващи храни в периода от 4 до 6 месеца. Запознаването с нови продукти не трябва да бъде нито принудително, нито забавено. Ако бързате, бебето може да има сериозни проблеми с храносмилането, защото първите месеци от тялото му може да се справи само с майчиното мляко или с изкуствения му колега. Ако закъснявате, малкото може да бъде капризно или да откаже да откаже нови ястия, защото идеалният момент за големи промени беше пропуснат. Лесно е да се разбере: пюрето или каша по никакъв начин не е сравнимо със сладкото майчино мляко или смес, която има привлекателен вкус за детските рецептори.

Проблемите обаче могат да възникнат при стриктно спазване на графика. Понякога децата отказват от определено ястие, но не се отказвайте веднага. За да изпробват нов продукт, на някои деца им трябва време, понякога 10-15 подхода. Ако трохата продължава да упорства, направете почивка за обезобразените плодове, зеленчуци или зърнени храни за 1-2 седмици, като насочите цялото си внимание към друг вид допълващи храни.

Ако половингодишно дете започне да плюе храна, това не винаги е личен протест. На тази възраст много деца правят това: те все още не знаят как правилно да поглъщат храната, затова я изтласкват с езика си за самозащита. Изчакайте малко: след няколко седмици детето ще се приспособи към новите усещания. Някои деца трудно усвояват дозата, предписана от нормите при едно заседание, но майката създава впечатление, че бебето й е недоволно от нещо. В този случай дневният обем на ястието може да бъде разделен на 2 хранения: част от порцията, дадена сутрин, част - вечер.

Понякога бебетата започват да показват своите вкусови предпочитания доста рано. Ако детето с ентусиазъм загрява каша и пренебрегва зеленчуците, надхитрите го, като смесите съставките в една чиния. И накрая, както при всеки възрастен, бебето може да прояви апетит или да загуби интерес към любимите си ястия в някои дни. Ако детето е здраво, не се притеснявайте: той ще настигне следващия или следващия ден.

За да въведете допълнително хранене без хълцане, е важно да следвате няколко прости правила.

Не се дразни, ако се провалиш: негативните ти емоции веднага ще преминат към детето, а настроението му само ще се влоши. Никога не насилвайте троха: насилственият начин няма да доведе до нищо добро. Представете нов продукт на малки порции с лъжица. Откъде да започне примамката (с каша или с картофено пюре), педиатърът ще реши въз основа на състоянието на здравето на бебето, но първото ястие задължително трябва да е монокомпонентно: пюре - от един вид плодове или зеленчуци, каша - от един вид зърнени храни.

Прочетете в тази тема:

Откъде да започнете: извара, кефир, мляко?
Започваме ли да примамваме?
На равни начала (педагогическа примамка)

Равна основа

Сътрудничество на 13 000 фута

Събота, 13 февруари 2010 г.

Публикации, презентации и преподаване

Измина доста време, откакто публикувахме, но въпреки това бяхме заети и работата ни доведе до поредното представяне на конференцията (в Бразилия), набор от четири свързани / преведени статии за конституцията на Еквадор и битките за природни ресурси и предстояща рецензирана статия, базирана на нашите 60 интервюта в Ел Алто и Ла Пас. Необходимо е много търпение и преразглеждане и повторно изпращане (и преразглеждане и повторно изпращане), за да стигнем дотук и вече наближаваме края на епичната траектория на този проект. Планираме последната голяма публикация - двуезично онлайн есе за снимки, в съавторство с Джеймс Лерагер и Йесус Валенсия, да бъде завършена и публикувана до април 2010 г.

Другият забележителен резултат от нашата работа е, че в момента съвместно преподаваме въвеждащ курс в колежа Macalester, „Латинска Америка през женските очи“, който се основава на сближаването и експертните познания, които разработихме при изучаването на женското лидерство в Андите. Това е подходящ завършек на книгата, тъй като ние с Никол се срещнахме през един и същ курс през септември 2006 г., когато тя го прие като първи клас в Macalester.

Ето цитати на последните и предстоящите елементи:

„Присъствие, статус, уважение, глас: динамика на пола и антиприватизационни движения в Боливия и Еквадор“, доклад, представен на Международния конгрес на Асоциацията на латиноамериканските изследвания (Рио де Жанейро, юни 2009 г.).

„Correa vs. Social Movements: Showdown in Ecuador“, Доклад на NACLA за Америка 42, 5 (септември 2009): 21-24. Достъпно на nacla.org/node/6124.

„Correa vs. Movimientos Sociales: Conflicto en Ecuador“, преведен от Сесар Флорес, Доклад на NACLA за Америка 42, 5 (септември 2009 г.). Достъпно на nacla.org/node/6319.

„Под огън: Acción Ecológica на Еквадор“, Доклад на NACLA за Америка 42, 5 (септември 2009 г.). Достъпно на nacla.org/node/6095.

„Bajo Fuego: Acción Ecológica de Ecuador“, преведен от Сесар Флорес, Доклад на NACLA за Америка 42, 5 (септември 2009 г.). Достъпно на nacla.org/node/6318.

„Гласове на жените в Изпълнителния съвет: Популярни организации и битки за ресурси в Боливия и Еквадор“ (със снимки на Джеймс Лерагер), латиноамерикански перспективи 37, 4 (предстоящ юли 2010 г.).

Вторник, 18 ноември 2008 г.

Винаги е добре да имаш Дейвид Сейц на събитие.

Говорейки за около 35 минути, ние с Никол обобщихме накратко модела си за допълващо сътрудничество, показахме снимките на Хайме и разказахме анекдоти за четири популярни движения в Кито и Ел Алто и представихме нашия академичен аргумент за включването на жените в изпълнителните съвети на тези движения. Имахме пълна къща и получихме още 30 минути добри въпроси и коментари, както и предложения за бъдещата посока на нашите изследвания. Различните ни анекдоти за интервю с вампир, за кратко затвор и изхвърляне от ресторант, докато интервюират един от националните политически служители на Еквадор, бяха добре приети. Така бяха и бисквитките.

За мен беше чудесно да мога да споделя работата си с моите приятели, които чуха тангенциални анекдоти за моя опит, но не бяха чули прекалено много за всички данни, които събрахме и спецификата на нашите казуси. О, мостови връзки между световете! Хареса ми и съпоставянето между това да изглеждам като Дъщеря на американската революция и едновременно да говоря за близнаците на неолиберализма и приватизацията. Какво би казала Сара Пейлин ?!

- Пол и Никол

Понеделник, 10 ноември 2008 г.

Хелоуин със Северния централен съвет на латиноамериканците

На Хелоуин следобед ние представихме първоначалните си резултати от научните изследвания на конференцията на Северния централен съвет на латиноамериканистите, проведена в Университета на Уисконсин в Уайтвотер. На снимката с нас са Фиорела Орменьо Инцио и Брендан херцог, които също представиха документи на конференцията. Имахме няколко добри драми, водещи до нашия разговор, защото два дни преди това загубих гласа си! Ерик Ларсън го нарече обществена услуга. До около час преди разговора ни не разбрахме дали Никол ще трябва да направи целия разговор сама, но гласът ми се върна и започнахме добро шоу, в комплект с раздаване на тема за Хелоуин за нашата причина. аргумент. Нашата книга беше озаглавена «Присъствие, статус, уважение, глас: динамика на пола и антиприватизационни движения в Боливия и Еквадор.» NCCLA беше малка конференция, така че беше лесно да се запознаете с редица хора, когато видяхте едни и същи лица в повечето от панелите в продължение на два дни. За разлика от това, когато през юни представим окончателната версия на нашата работа в Рио де Жанейро, на конференцията на Латиноамериканската асоциация за изследвания ще има над 5000 души. За мен беше много забавно да се представя на тази конференция с Никол, а също така да представям настоящ студент (Фиорела) и бивш студент (Брендан). И Брендан спечели наградата за студентски изследвания за най-добра докладна конференция!
Вероятно най-разочароващата част от конференцията не беше носенето на костюми. Никол се надяваше, че по пътя на конференцията ще купим зайчета за уши и / или лента за глава с нож през главата, но този план така и не се осъществи.
Най-запомнящата се линия от нашата беседа беше, когато Никол философски попита публиката: «Дали ретроградни патриархални главорези плащат цена за мизогинията си?»

Прекарахме Хелоуин ядейки остатъчни бонбони и обсъждайки Обама и различни практики за раждане. Не съвсем трик или лечение, но все пак добро време. След като изслушахме отличното представяне на Брендан в събота сутрин, хапнахме афганистански храни в Мадисън (те се подготвяха за огромното парти на Хелоуин) и се отправихме обратно към Сейнт Пол. На връщане спряхме за малко автентичен сладолед от Уисконсин (традиция е да напълним лицата си с висококалорични вкусотии след работа).

Приключението продължава!

- Пол и Никол

Неделя, 10 август 2008 г.

Андийски Адиос

Така че още не сме готови.

Справяне с езиковото многообразие в класната стая

Справяне с езиковото многообразие в класната стая: предизвикателство за учителите

Д-р Ксавие Паскуал Калво

Университет на Барселона

Можете да изтеглите това есе като pdf тук:

Тази статия е част от размисъл върху модел на образование, чиято цел е да запознае учениците и учителите с езиковото и културното многообразие, присъстващо в нашите класни стаи. Като се има предвид значителното различие между езика и културата на училището и езиците и културите на все по-голям брой от неговите ученици - разделението между училищата и семействата, бихме искали да помислим върху някои образователни стратегии за преодоляване на тази пропаст. Една от ключовите стратегии е да се разбере значението на представянето на езиковите знания на учениците в класната стая и да се възприеме това езиково многообразие като учебен ресурс за всички съученици.

Тези идеи произтичат от проект, разработен за Европейския център за съвременни езици на Съвета на Европа, включващ ученици, чийто първи език е различен от този на училището. Този проект, осъществен в няколко основни училища за период от три години, показа въздействието върху учениците при първо излагане на съществуването на други езици и култури, не в резултат на преподаване на чужд език на всички деца, а чрез директен контакт с големия брой езици и култури, специфични за някои от съучениците им. Проектът даде много положителни резултати, от усещане за включване за всички членове на класа до осъзнаване на стойността на знанията на родителите като колективен ресурс за положителната видимост на многоезичието. Освен това проектът подчерта подобренията в двуезичието на някои ученици и показа как да трансформираме едноезичната и монокултурна класна стая в по-отворено, многоезично и мултикултурно пространство.

Езиковото многообразие трябва да се счита за богатство, а не проблем

Като учители трябва да вземем предвид езиковата и културната разнородност на учениците, многообразието от говорими езици и множеството на тяхната културна принадлежност. В образователна среда, често белязана от практики, закотвени в едноезична система, това е голямо предизвикателство за учителя. Детето, което напуска езика на семейството си извън училище, не разбира защо този език няма право да се използва в класната стая. Често чувства, че езикът на семейството й се счита за някакъв проблем в училище. Добре известно е, че отрицателните представи на двуезичието сред децата от имигрантски произход се отразяват особено върху техните езикови умения. Вместо да се отнасяме за хетерогенност, ние предпочитаме да говорим за разнообразие, понятие, което е едновременно по-широко и по-положително. Последното дава възможност множеството езици и култури да се разглеждат като богатство, а не като проблем. Нещо повече, понятието за многообразие е прието от Съвета на Европа в многобройни трудове в областта на политиките в областта на езиковото образование (Beacco и Byram, 2003).

Да накараме многоезичните деца да се чувстват добре дошли в училище

Както бе споменато по-горе, тази статия има за цел да предостави на учителите педагогически стратегии за избягване на езикова и културна дискриминация на учениците, които имат различен език от този на училището и се стреми да насърчи разглеждането на многообразието като учебен ресурс.

Първо трябва да се подчертае понятието езиково разнообразие. Всяко дете изпитва тази разновидност още преди да влезе в училище, тъй като среща своя „майчин“ език при обмен с множество хора и в различни ситуации. Като такова, от раждането дори едноезичното дете чува различни начини на говорене. По-късно, след като влезе в училище, той ще трябва да се изправи пред нови предизвикателства, представени от езика на училището. Но в училище разнообразието от говорени диалекти рядко се взема под внимание. Тук ни се струва важно да настояваме за това, че езикът е винаги плуралистичен, че никой не говори език по същия начин, защото никой не го живее по същия начин. Плурализмът съществува в рамките на един език, говорен от същия човек, например дете, което говори с родителите си вкъщи или отговаря на въпрос, зададен от неговия учител, не е в същия езиков контекст, както когато играе със съучениците си в двора.

Това, което учителите ще забележат преди всичко в двуезичните разговори на деца от имигрантски произход, ще бъдат отклоненията от нормата в езика на училището. Колкото по-голяма е компетентността на ученика в езика на училището, толкова по-слабо развито може да се прояви господството му над родния му език. Тези отклонения обаче са просто следи от междуезичие, пътуването към овладяване на език. Те не винаги разкриват компетентност на другия език на двуезичното дете, тъй като последното няма място в училището и като цяло учителите нямат познания по тези езици и рядко имат двуезичен или многоезичен опит, който би могъл да направи те знаят какво означава да бъдеш двуезичен или многоезичен. Липсата на обучение по езикови разновидности, значението, което се дава в учебната програма за приоритета на преподаването на националния език (Young and Helot, 2003) и наскоро въвеждането на изучаване на чужд език на шестгодишна възраст в много европейски страни, често пречи на учителите да мислят за различните езици и учебни процеси, съществуващи в училище.

Общоприето е, че учителят като човек, отговорен за предаването на знания и ноу-хау на учениците в рамките на институционалната рамка на училището, трябва да гарантира, че ученикът се чувства комфортно в училище, създавайки климат на доверие, в който обменът е улеснено. Следователно въпросът е да се признае собственото езиково и културно знание на ученика, за да се разбере неговата идентичност.

Какво може да се направи, за да се възползват учениците от това езиково многообразие?

Очевидно е, че училищата не могат да преподават всички езици на всички ученици, дори в началните училища, но има педагогически подходи, които позволяват да се вземат предвид различните езици, присъстващи в класната стая. Тези модели са известни като Пробуждане към езици (Candelier, 2003a) или Образование и отвореност към езици в училище (Perregaux, 1998; Perregaux et al., 2003) и могат да се разглеждат като допълнителен модел на обучение. Те позволяват интегрирането на семейните езици и култури като педагогически ресурси в класната стая и легитимирането им в очите на учениците и учителите.

Ключ към интеграцията на езиците и семейните култури са родителите. Нашите проучвания показват, че именно чрез участието на родителите учителите и техните ученици са открили езиковото и културното многообразие, съществуващо в училищната им общност, и са успели да превърнат това разнообразие в знание.

Участието на родителите в проекта също допринесе за развитието на по-глобална визия за езиците и културите сред учителите. Чрез този опит те успяха да разпознаят ценността на двуезичието, независимо от езиците, от които е съставен, и да подобрят разбирането си за училищното обучение на двуезични деца в класните им стаи.

Наблюдавахме как учителите разработиха трансдисциплинарен и приобщаващ подход в час, което им позволява да декомпартаментират езиците и да създадат връзка между дисциплините, като по този начин намаляват обичайната разлика между тях. Този приобщаващ подход към образованието адресира всички деца в класа, като никой не е изключен от групата.

Целта на пробуждането на езици и култури е не само адресирана към двуезичните деца, но е отворена за всички, едноезична и двуезична, за да се изгради многоезичие, култура, обща за целия клас. Съвместната намеса на родители и учители буди у децата съзнание за богатството на езикова и културна множественост, което не остава повърхностно, нито се корени в стереотипна визия.

Всички учители трябва да позволят на класната стая да се премести от едноезично в многоезично пространство, използвайки многоезични знаци за украса на стените, включително двуезични книги в библиотеката и др. Езиците и културите трябва да се разглеждат по отношение на колективните ресурси и да се поставят върху равнопоставено. Двуезичността на учениците, които говорят език, различен от този на училището, трябва да се цени, за да им позволи да намерят мястото си в класната стая.

Научните изследвания показват, че е по-лесно детето да стане двуезично или многоезично, когато всичките им езици са ценени и когато се насърчава връзката между езиците. Важно е родителите да продължат да използват семейния (ите) език (и) с децата си и учителите да използват семейните езици, за да помогнат на децата да установят връзки между езика (езиците) на своята среда.

За децата е по-лесно да участват в езиците, които се изучават в училище, когато техните езици са разпознати, защото тези езици се практикуват в семейната среда и от децата. Поставянето на стойност на различните езици и културен произход на децата повишава самочувствието и самочувствието, необходими за успеха в образованието и професионалното развитие.

Участието на родителите в училищните дейности установява връзка на взаимното доверие между училищата и семействата и помага на децата да се посветят на своето училище.

Трябва да дадем възможност на бъдещите граждани да изградят положително представяне на множеството идентичности на своите връстници и техните семейства, така че да могат да се гордеят с това кой са и така, че да се чувстват приети и разбрани от хората около тях. Това е необходимост, ако искаме да живеем заедно в мир.

За да се даде възможност на всеки да изгради своя собствена идентичност въз основа на семейния си живот и връзките си в училище и извън него, жизненоважно е училището да се справи с предизвикателството. Защото днешното училище е не само място, където човек придобива знания, то е и мястото, където човек обединява своите умения и знания и където се научава да живее заедно не чрез споделяне на един език, а чрез прегръщане на няколко, за да изгради общи ценности.

Препратки

Beacco, JC. et Byram, М. (2003). Ръководство излива l'élaborat des politiques lingistiques éducatives в Европа. De la diversité Languageistique à l'éducation plurilingüe. Страсбург, Франция: Éditions du Conseil de l'Europe.

Candelier, M. (2003) L'éveil aux langues à l'école primaire. Evlang: bilan d'une иновации européenne. Брюксел: Де Боак.

Perregaux, C. (1998) «Avec les Approves d'éveil au langage, l'interculturel est au center de l'apprentissage scolaire», Bulletin Suisse deLinguistique Appliquée, 67, p. 101-110.

Perregaux, C.; De Goumoëns, C.; Jeannot, D. et De Pietro, JF (2003). Образование и Ouverture aux langues à l'école: EOLE, том 1 и 2. Neuchâtel: Conférence Intercantonale de l'Instruction Publique de la Suisse Romande et du Tessin.

Young, A. et Hélot, C. (2003) « Language Awareness and/or Language Learning in French Primary Schools Today. » In Language Awareness 12 (3&4), Multilingual Matters, Clevedon, Royaume Uni, p. 234-246